教育界培训界合并，2021教育培训何去何从

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育界培训界合并的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育界培训界合并的解答，让我们一起看看吧。

你认为目前一些地区学校推行的“高效课堂”教学模式有价值吗？

你认为目前一些地区学校推行的“高效课堂”教学模式有价值吗？

我认为这种课堂只是一种探索，不一定高效。是一种急功近利的行为，在教育行业最不适用的。因为有句老话“十年树木，百年树人”。这就是说教育是个慢功夫活。孩子学习也是一步一个脚印，来不得半点的华而不实。就像盖高楼打地基一样，基础越牢，房子越坚固，也有可能盖得越高。

一节优质课，只是表象。实质的东西，无法测量。就像学生的发展潜力。优秀老师一接触学生，不用考试，就能知道个大概。但这个老师不会把他的所有学习潜力，一下子挖掘出来的。就像我们用的可再生资源一样。不可能一次性开采完一样。应该让他有一个修养生息，循环利用的空间。

“教无定法”“因材施教”这些经典的理论不能丢。不应一味的以改革为旗号，推行什么高效课堂模式，来改变所有教师已经形成的自成体系的教育方法，每一种教育方法都不是万能的。只有每个老师结合自己的教学实际，取长补短，才能制定自己合适的教学方法。以提高教学的效率。

总之，教育是个慢功夫活。老师必须有耐心静听花开的声音，而不是速成的。最后我很欣赏这句话“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.”

问:你认为:“高校课堂”教育模式合适吗?答:我认为，无论办什么事，都要一步个脚印儿的走，踏踏实实的才对，就向爬山一样，你一步一步走上去，就有真实感，就有一种艰辛美的享受在其中，不容易忘怀;而你要座过山车揽车上去，快倒是快，就是没有真实感，过去了就过去了，很快就会忘记，太浮华了!古语说得好:“万丈高楼平地起”，曾经有一个皇帝，要求盖一幢三层高楼，而且不要一楼二楼，只要三楼，支撑三楼的四个角就用四根柱子，结果可想而知，皇帝爬上虚晃的三楼便摔得粉身碎骨，那又怪得了谁呢?还是踏踏实实做事，教育亦是如此，不能拔草助长啊!谢邀!

当了几十年老师，各种教育明星，各种教学方法，教学模式，见得太多了，都是昙花一现。到最后留在我心里，真的有用的其实是几千年前的那几句：有教无类，教无定法，因材施教。

高效课堂这个东西是最近这两年比较红的中小学教育模式，最著名的学校就是杜郎口中学。

它的主要特点，你顾名思义就可以猜出来。

就是老师讲课可以少一点，学生作业可以少一点，但是学习效果要明显提高，也就是所谓教与学的效率都大大提高的课堂。

具体一点就是：“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

再具体一点就是每一节课老师只讲10分钟，学生自己做练习30分钟，然后留出5分钟，做一个课堂小测验。

这个教学方法有很多的“优点”，首先是它的名称非常简单，一望而知其意。名称中已经承诺了效果，让师生都非常向往。展开来聊，它又融合了很多知名教育理论，比如说什么建构主义都可以扯得上。

但是作为老教师，都不用去参观学习，看这个课程安排10+30+5，就知道他的致命点在哪里，就是那30分钟的学生练习。

每一个学生的起点不一样，学习进度不一样，思维方式也略有不同。你不可能给所有的学生布置同样的练习，就能达到完全一样的学习效果。给所有的学生布置同样的练习，显然已经违反了因材施教的这个原则。

关于“高效课堂”我有话要说。

最近几年来，教育界最热的词恐怕也算是“高效课堂”了。关于“高效课堂”教学模式至今争议更大，对其价值也多有诟病。

只要随便翻阅教育类媒体，关于高效课堂的文章会扑面而来，高效课堂确实很“热”。 按理说重视课堂教学，关注课堂教学改革，本应让人欣喜，让人高兴。但如果冷静地思考，审慎的分析，怎么叫人也兴奋不起来。如此过度热的背后，潜存着过多的忧虑和不安。

我们知道，教学是一项很严肃、很有科学性的工作。课堂教学更有其规律特点，它来不得浮躁，来不到浮夸，更不像我们搞工业生产和建设。目前的高效课堂“热”，其实质是暴露了我们教育界的一些不良的倾向，好大喜功，好整热闹，好造新闻，好搞运动，急功近利，浮躁不安。我们不妨认真的思考分析一下，国内外关于课堂教学改革的脚步从未停歇过，各种方式模式的探索也未停止过，到今天真正解决了课堂教学效益不高的问题了吗？回答是否定的。新课程改革之前的几十年，各地各校都在围绕提高课堂教学质量的问题大伤脑筋，也都作了不少改革的实验。新课程改革开始后，新的课程理念，教育理念，教学理念，课堂理念，让众多的教师感到很迷茫。通过十多年的学习探索，我们发现课堂教学的效率问题仍未解决，于是各地纷纷开展“有效教学”的探索，课堂教学低效的问题还未真正破解，刚有了进展，一夜之间，又大搞“高效课堂”。

人们不禁要问，有效的问题还未解决，怎么能实现高效呢？当然，高效课堂是我们追求的最高目标，且确有像江苏的洋思中学，山东的杜郎口中学等一批学校探索取得成功。但对于我们一般地区和学校而言，想在短期内跨越有效教学去搞什么高效课堂，显然是不切实际的。没有实现有效，怎能达到高效，这样做的结果只能是脱离实际，违背规律，是教学行政化、运动化，特别是对一些学校初步探索形成的教学模式，便惯于“高效”的词句，似乎就是“高校课堂”了。 我们不能不对其“大跃进”式的改革说声“休也”，教学原本不是这样搞，也不能这样搞。

对全国一些地方出现的高效课堂“热”应该尽快“降温”了。

首先是各级教育行政部门要冷静，各级教育科研部门要慎重，要敢于说真话，说实话，切不可让高效课堂的热浪冲昏我们的头脑；

其次是我们的各级各类学校的领导和广大的教育工作者要保持清醒的头脑，要尊重教育教学规律，扎扎实实的抓教学，抓改革，从学理论，更新观念，抓教师专业技能提升，提高教学效益这些最基本的细节做起，先使我们的教学做到“有效”，在此基础上在探索怎么实现“高效”；

最后，我们要说中国的教育改革和教学改革切不可以让浮夸之风盛行，那样后果将是不堪设想的。 高效课堂“热”要降温！

教育学专业就业前景如何？

名叫教育不教学，教育理论研究忙，本科毕业难就业，教育管理正对口。

教育学专业不培养教师，听起来可能匪夷所思，但却是事实。你在师范类大学里面看到的中国语言文学（师范）、物理学（师范），这些专业是培养教师的，教育学专业是培养教育理论研究者的，教育学专业毕业最终从教的，凤毛麟角。

学习教育学专业未来会走向哪里呢？教育管理部门、教育研究部门、教育创新组织、教育咨询公司等等。宏观上，一座城市需要如何配置自己的教育资源？每个区县配置多少不同等级的学校？中小学按照什么比例配比？如何解决师资搭建问题？微观上，一个企业如何解决员工培训问题？不同部门和岗位需要进行哪些培训最为有利？

与一些实践性特别强的专业相比，教育学会不会显得有点虚？缪老师说：是的。但是相比那些可视化的能力和技能，学习教育学要求的更多是不可视的偏人文的特质，比如责任心和情怀（只关注眼前利益干不了），比如关联思维和创造力（墨守成规干不了），比如逻辑思维能力（盲从武断干不了）。

如果你的梦想是做老师，你别去报考教育学专业，缪老师说过了，这个专业不专门培养老师。如果你很想做一些教育研究和教育创新的工作，那么你选择教育学专业就算是选对了。

如果你已经被教育学专业录取，你必须面对教育管理、教育理论、教育发展、教育方法等等课程。本科生如果要对口就业的话，是有一定难度的，最好可以到高层次大学去深造一下，帮助自己增加就业竞争力。

通常层次高的大学对于教育学专业的招生时有一点外表要求的，身高啊、外貌啊、口齿啊，诸如此类。

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到此，以上就是小编对于教育界培训界合并的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育界培训界合并的2点解答对大家有用。